寒假進(jìn)入倒計(jì)時，教師們都在考慮如何為學(xué)生寫評語。因?yàn)槭菍σ粋�學(xué)生一個學(xué)期的全面評價，不僅學(xué)生們很看重，家長們也很期待。近日，湖南長沙某學(xué)校老師請學(xué)生寫的期末評語走紅網(wǎng)絡(luò)，感動老師和家長。（1月9日，湖南紅網(wǎng)）

　　眾所周知，期末評語是一項(xiàng)規(guī)定動作，真可謂“年年期末年年寫，年年歲歲話相似”。究其原因，一是期末工作千頭萬緒，要認(rèn)真給每一位學(xué)生寫評語，工作量極大；二是班里的學(xué)生基本不會變動，寫個一兩次還可以，每個學(xué)期都寫，難有新意。正因如此，給學(xué)生寫期末評語的班主任老師“叫苦不迭”，滿懷期待的家長和學(xué)生對枯燥、空泛、內(nèi)容高度雷同的評語也興趣不大。

　　教育無小事，評語既是對學(xué)生一個學(xué)期的評價，也是家長、學(xué)校溝通的橋梁，有利于家長客觀了解孩子，以調(diào)整家庭教育的方向，充分配合學(xué)校教育。通過老師的勉勵和警示，學(xué)生也可以借助假期，靜下心來好好自我反思，發(fā)奮圖強(qiáng)。只要運(yùn)用得當(dāng)，期末評語完全有可能成為一次教育契機(jī)，但現(xiàn)實(shí)中往往流于形式，令人痛心。從這個意義上講，長沙楊老師的“突發(fā)奇想”，值得借鑒。

　　客觀地說，楊老師請學(xué)生寫評語并算不上“創(chuàng)舉”，相信不少教師可能都曾有過類似嘗試，只是沒有大規(guī)模擴(kuò)散而“藏在深閨人未知”。事實(shí)上，這種簡單的“借力”，通過學(xué)生的“愛之眼、愛之筆”，在給老師“減負(fù)”的同時，也讓學(xué)生懂得相互欣賞、相互勉勵、善意提醒、由衷感恩，明白愛才是最高的技巧，是人類最美的語言，值得稱贊。

　　只是，學(xué)生寫評語雖值得肯定，但不宜簡單復(fù)制。其一，楊老師是語文老師，可以利用課堂之便，讓學(xué)生完成《我眼中的小伙伴》作為期末評語，自然一舉多得。一旦換成不是語文老師的班主任，難免有“為了寫評語而寫評語”的意味，甚至招致非議；其二，每位學(xué)生真正有“感覺”的同學(xué)也就寥寥幾位，寫多了也會“老生常談”；其三，從教師引導(dǎo)責(zé)任層面審視，教師和學(xué)生看待問題的眼光畢竟不同，學(xué)生寫評語也只能偶爾為之，否則教師便有推卸責(zé)任乃至“失職”之嫌。

　　教育不可“依樣畫葫蘆”，但精神卻值得借鑒發(fā)揚(yáng)。以筆者之見，學(xué)生寫評語最大的啟迪就在于用心用情，觀察入微，真正做到了“接地氣、個性化”，而這些恰恰是“套話連篇、泛泛而談”的所謂期末評語最欠缺、最值得學(xué)習(xí)的東西。

　　令人高興的是，期末評語“空泛化”現(xiàn)象已經(jīng)引發(fā)相關(guān)各方的高度重視，無論是從最初的“該生體”到“你是體”，還是從一紙成績單、三言兩語到表格細(xì)化匯編成冊，這些悄然發(fā)生的變化都折射了學(xué)校和教師真的在“用心用情”。不少學(xué)校還嘗試讓任課教師參與寫評語，既有效減輕班主任的負(fù)擔(dān)，也讓任課教師切實(shí)融入學(xué)生的教育與管理，值得肯定。

　　期末評語雖然是一個教育小細(xì)節(jié)，但“潤物細(xì)無聲”的教育本身就是通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴方才匯成江河，如何讓其“年年歲歲話不同，年年歲歲有精彩”，大有文章可做。