“史上最難就業年”與學歷泡沫

　　教育部副部長杜玉波近日表示，今年全國普通高校畢業生規模為699萬人，再創歷史新高。據2月初對近500家用人單位的統計，這些單位2013年計劃招聘崗位數同比平均降幅約為15%，就業形勢較2008年更為嚴峻。

　　輿論就此稱今年是“史上最難就業年”，其實從2003年起，我國大學畢業生就業形勢就一直很嚴峻�？墒菑奈覈�教育部門、學校應對就業難的措施看，基本思路仍是把難題往來年推，用這種思路解決大學生就業難，必然是“沒有最難，只有更難”。

　　與其說我國有699萬大學生畢業，不如說我國每年頒發出699萬張大學文憑，沒有培養質量做保障的大學文憑只是“泡沫”，手持如此文憑的大學生走向社會，并不能為社會經濟的發展注入創新活力，進一步為未來的學生創造有效需求。

　　調查顯示，在高校畢業生求職高峰期中，人文社科類專業學生明顯遇冷。這不是什么“新發現”。這類專業的遇冷，一個重要原因是學校盲目擴招，高校舉辦人文社科專業比理工科專業成本小、更容易。這種功利的辦學思維，一方面使學校只注重規模而忽視辦學特色和質量，另一方面導致人才培養與社會需求嚴重脫節，就業難是注定的。

　　多年前，對于高校的盲目擴招，社會輿論就提出質疑。但是，當高校開出一個專業并啟動招生之后，要遏制這種勢頭，十分艱難。對學校來說，縮小招生規模既影響學校的學費收入，也影響老師的飯碗；對于地方政府來說，如果這所學校是一本或者二本招生，縮小招生規模，直接影響到當地的一本升學率、二本升學率。

　　教育部門曾針對這種情況，對大學專業提出就業率要求，規定就業率低的專業減招或者停辦，可是這種行政性的要求解決不了問題。眾所周知，就業率是由學校自己統計并上報教育部門發布的，要弄出漂亮數據，實在太容易，而從學校辦學角度分析，對于不同的學校，是不能用單一的就業率指標去評價的。結果是，在教育部門提出的就業率要求下，各校的就業數據越來越高，可大學生的感覺卻是就業一年難于一年。

　　與大學生就業難相隨的，還有日益升溫的考研熱，今年，我國考研人數達到180萬。有輿論批評大學生選擇考研很盲目，沒有學術理想，只把考研作為就業的避風港。有相當比例的大學生選擇考研，完全是出于無奈——無法找到工作，只有把考研作為一條出路，更何況，在現在這個“學歷社會”，高學歷者得到的發展機會要比低學歷者多。有意思的是，教育部門和高校也把研究生教育作為解決大學畢業生就業難的出路之一。這是典型的“延遲”就業難的做法。在最初幾年，這確實可以起到一定的效果，部分大學畢業生可以推遲兩年、三年再畢業找工作，可是時間一久，這些學生走向人才市場，積累的問題就顯現出來了。

　　針對今年的就業形勢，教育部還發文要求直屬高校在招聘用人時不得限定“985”、“211”高校。這一規定在高校招聘用人時最多起到把“明規則”變為“潛規則”的效果。把大學分為“985”、“211”，“一本”、“二本”、“三本”是制造就業不公平的根源所在，如果教育部門要倡導就業公平，就應該清理一系列教育歧視性政策。

　　我國大學生就業難，與大學的分層次、分等級密切相關。首先，這讓很多大學只在乎自己的層次、等級，卻不關注辦學質量和特色；其次，這把學生上大學的追求引導為在乎學校的學歷、身份，而不是獲得貨真價實的教育，一些二、三本院校淪為考研基地，一些高職院校把學生專升本作為辦學目標，能為社會培養合格的人才嗎？

　　所以，眼下的最難就業，從未來發展分析還不是最難，只有去掉“學歷泡沫”，大學生就業的形勢才有可能好轉。(熊丙奇)

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