教育部5日發(fā)布消息，針對中小學(xué)有償補(bǔ)課，多地查處了一批頂風(fēng)違紀(jì)的學(xué)校和教師，視情況給予批評、警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級或開除的處分。

　　有償補(bǔ)課的現(xiàn)象近年來屢禁不止，更有愈演愈烈之勢。社會各界對其也是評價(jià)多多，爭論不一。但是不管如何，有償補(bǔ)課的現(xiàn)象一定程度上打亂了中小學(xué)教育的平衡是一個(gè)不爭的事實(shí)。

　　有償補(bǔ)課有其產(chǎn)生的社會背景，首先是我國的應(yīng)試教育讓許多老師、家長還有學(xué)生自己形成了“天大地大，分?jǐn)?shù)最大”的觀念，分?jǐn)?shù)似乎成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的所有標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成為了各種機(jī)會機(jī)遇的敲門磚，入門坎。分?jǐn)?shù)也成為了教師教育教學(xué)評價(jià)的重要參考指標(biāo)。為了讓自己的孩子有更高的分?jǐn)?shù)，為了讓自己的班級有更好的成績，有償補(bǔ)課也就誕生了。

　　有人也許會說，這是一場正當(dāng)?shù)摹敖灰住毙袨椋�各取所需而已，這場“交易”最初也許是帶著最純粹的目的，但是隨著社會的“漂染”，讓這種“交易”有了更多的另一面。

　　從教師的角度來說，這是對教師職業(yè)道德的極大的挑戰(zhàn)。如今所謂的補(bǔ)課，其實(shí)是借助“輔導(dǎo)”的名義讓老師在錢財(cái)方面得到滿足，為此，教師會在課堂上不盡自己為人師表的責(zé)任，將理應(yīng)的知識教育進(jìn)行保留，讓更多的知識在“課后”得到釋放。

　　從學(xué)生的角度來說，學(xué)生被“禁錮”在分?jǐn)?shù)中。補(bǔ)課占用的是學(xué)生們的課余時(shí)間，并且消耗的時(shí)間比重大，時(shí)間一長，學(xué)生們便成為了一個(gè)只知道理論的理論型“人才”，而忽視了實(shí)踐的重要性。

　　從家長的角度來說，孩子的心理健康得不到保障。我們可以想象，家長為了讓自己的孩子成龍、成風(fēng)，不與孩子商量便自行安排了孩子的時(shí)間。長此以往，家長與孩子之間唯一的橋梁便是試卷上那冷冰冰的分?jǐn)?shù)。家長與孩子之間的互動減少，無法從其他方面去發(fā)現(xiàn)去運(yùn)用孩子的天賦。

　　所以，有償補(bǔ)課是應(yīng)該有正規(guī)合理的方案提出并進(jìn)行管理。

　　一是建立健全相關(guān)制度。從宣傳，教育等方面入手，出臺相關(guān)條例，細(xì)化整治措施，同時(shí)加強(qiáng)對在職教師有償補(bǔ)課現(xiàn)象的監(jiān)督、治理和懲處力度。使有償補(bǔ)課“不能”的觀念深入學(xué)校、教師的觀念中。

　　二是根據(jù)自身地區(qū)的實(shí)際情況提高教師的工資待遇。有償補(bǔ)課現(xiàn)象屢禁不止一方面原因便是教師待遇不高并且不同地區(qū)教師待遇差距過大所帶來的“落差感”所造成的。因此，適時(shí)適當(dāng)提高教師工資福利待遇是一個(gè)可以思考并實(shí)踐的方向。

　　三是各地各區(qū)加強(qiáng)教育建設(shè)的能力，縮小教育差距。重視本地區(qū)教育工作，提高本地區(qū)教育能力，建設(shè)一支有特色、有能力的教育隊(duì)伍。平衡教育差距。

　　四是提高教師自身的職業(yè)道德和思想素質(zhì)。讓教師重視課堂教育，更多的去探索學(xué)生分?jǐn)?shù)以外的特長和天賦，不要形成“以分?jǐn)?shù)論英雄”的錯(cuò)誤觀念，更多的是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，做到理論與實(shí)踐的有益結(jié)合的教育教學(xué)。

　　五是家長自身也要做好監(jiān)督工作。更多的是與孩子的互動和交流，開闊孩子的視野，讓孩子在分?jǐn)?shù)以外去發(fā)光發(fā)亮。而不是讓一個(gè)分?jǐn)?shù)成為二者唯一的紐帶。

　　有償補(bǔ)課的治理是長期而又要艱苦奮斗的過程，需要各行各界的理解和支持，也需要相關(guān)人員對自身的管理和約束。

　　未來，希望有償補(bǔ)課的現(xiàn)象能夠有所好轉(zhuǎn)，讓學(xué)生不再被分?jǐn)?shù)禁錮，還他們一片“凈土”，讓他們在更加廣闊的天地去發(fā)現(xiàn)自己，去讓自己有更多更大的光芒閃耀。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：趙晏羚）

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