“22歲教授”背后的喜與憂
中南大學22歲的大三學生劉路，由于破解了堪稱國際數(shù)學難題的“西塔潘猜想”，被聘為正教授級研究員，還獲得百萬元獎勵。此事引起熱議，有人贊賞破格選才，有人發(fā)出“獎勵太過”質疑，還有人不無“傷仲永”擔憂。怎么看“22歲教授”？
破常格方能得大才
讓在讀大學生一下子成為“正教授”，這種不走“尋常路”的方式，可能有些人覺得刺眼，但換個角度看，未嘗不是人才培養(yǎng)的一次探索。現(xiàn)在，人才選拔、職稱評審越來越程式化、功利化，論文、著作的數(shù)量儼然已經(jīng)成為衡量學者能力的決定性指標，不少研究人員沉迷于跑課題、搶項目，真正的科研創(chuàng)新反而受到冷落，“錢學森之問”也由此而發(fā)。
常格不破，大才難得。中南大學不以論文和資歷論英雄，讓科研成果說話，積極為創(chuàng)新人才搭建成長平臺，這正是其“破格”處。當然，一個“劉路”不足以支撐起高聳的學術大廈，如何以“22歲教授”為契機，深化人才培養(yǎng)機制改革，激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新意識，讓更多“劉路”在科研中脫穎而出，依然任重道遠。
破解“成長猜想”更費思量
在關于“22歲教授”的爭議中，也存在一個“成長猜想”。這個創(chuàng)新苗子能成為學術大家嗎？尤其是當教授頭銜、百萬獎金、媒體聚焦紛至沓來時，劉路還能淡定地做一個“學術男”嗎？
這樣的隱憂不乏先例。且不說宋時的方仲永，看那些一度很受追捧的“少年天才”、高考狀元，不少人歸于“泯然眾人矣”。過度的獎勵和關注，可能會揠苗助長、適得其反。因而，創(chuàng)新型人才的健康成長，需要校長“我十年不考核他”的長遠眼光，也要求社會和媒體包容理性一些，更離不開自勵自強、不斷進取。正如劉路自己所說：人生好比一道數(shù)學題，外在環(huán)境只能影響你的速度，或牽引加速，或阻礙減速，決定最后終點的人只有你自己。
