學生分類和因材施教的界限在哪

　　25日，教育部網站公布《依法治校——建設現代學校制度實施綱要（征求意見稿）》，意見稿規(guī)定，各級各類學校應消除以任何形式對學生進行分類、區(qū)別對待以及歧視的制度、言行。（《新京報》6月26日）

　　在近年接連發(fā)生一系列人為給孩子分等級、貼標簽的事件后，教育部的這一規(guī)定確實顯得很有必要。但作為一名基層教師，我對這一籠統(tǒng)的規(guī)定，還是有一些疑慮。

　　我相信，每一個真正愛學生的老師，都不會贊同給學生貼標簽或歧視后進生的做法，但從事基層教育工作的人都知道，教育實踐中有個非常重要的原則，即因材施教。也就是說，在某些情況下，將成績不同的學生區(qū)分開來，施以有針對性和有差別的教育，并非是故意給學生進行分類，而是為了讓認知水平、學習能力以及自身素質不同的孩子，都能得到最適合自己的教育，這是教學中一項重要也很有必要的教學方法。

　　以我所在的北斗溪鄉(xiāng)學校為例，我們更愿意將傳統(tǒng)意義上的后進生稱為“潛能生”，因為我們相信這些孩子同樣是優(yōu)秀的，只是個體的能力因某些原因暫時沒有發(fā)掘出來。為了有針對性地提高潛能生的成績，學校曾嘗試將三個班的潛能生集中起來單獨編班，由校長擔任班主任，并配備最好的師資，這些老師常常是放棄休息時間，和孩子們待在一起，講解學習上的難點。經過一個學期的實踐，這種嘗試收到了很好的效果。

　　這種針對潛能生的特別輔導，算不算對學生“進行分類”和“區(qū)別對待”呢？須知，教育本來就是強調因人而異，并鼓勵個性化發(fā)展的。此次如果只是簡單地、一刀切地杜絕“隱患”，卻忽視它所規(guī)范的對象本身應有的特性，可能又會帶來新的“隱患”。 （作者丁開華系湖南省溆浦縣北斗溪學校校長，從事教育工作30多年）