作者：侯晶晶（教育部人文社科研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所教授）

　　編者按

　　在鄉(xiāng)村振興中，教育承擔(dān)著重要使命。如何為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出“懂技術(shù)、有文化、能管理、善經(jīng)營(yíng)、具有開拓精神、敢想敢干”的復(fù)合型技能人才，高等教育、中等職業(yè)教育、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育各有不同的任務(wù)和方法。以往我們?cè)卩l(xiāng)村振興人才培養(yǎng)上多注重知識(shí)技能教育，本文認(rèn)為要加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，因其在助推鄉(xiāng)村人才學(xué)得好、留得住、干得出彩方面也具有不容忽視、不可替代的作用，具有一定的啟發(fā)意義。

　　1.防挫耐挫助力“學(xué)得好”

　　習(xí)近平總書記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”。

　　鄉(xiāng)村振興需要培養(yǎng)一大批“懂技術(shù)、有文化”的人才，這一培養(yǎng)直接關(guān)涉的是知識(shí)技能學(xué)習(xí)，而如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者有自信、樂(lè)觀、專注等積極情感，則可以為技術(shù)和文化學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

　　作為未來(lái)的鄉(xiāng)村建設(shè)主力軍，鄉(xiāng)村青少年從小自由自在地在大自然的廣闊懷抱里游戲成長(zhǎng)，其生活經(jīng)驗(yàn)易于養(yǎng)成喜動(dòng)厭靜的習(xí)慣。同時(shí)，教育社會(huì)學(xué)家伯恩斯坦在對(duì)家庭階層與兒童精致語(yǔ)言編碼習(xí)得的研究中發(fā)現(xiàn)，生命早期不同的家庭教育對(duì)于學(xué)校教育的準(zhǔn)備程度各異。可以說(shuō)，以上兩項(xiàng)關(guān)鍵先賦因素均不利于廣大鄉(xiāng)村青少年對(duì)接以精致語(yǔ)言編碼和多數(shù)課程要求安靜專注作業(yè)為總體特征的學(xué)校教育。加之祖輩父輩在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長(zhǎng)陪伴等方面相對(duì)缺乏，使鄉(xiāng)村兒童在基礎(chǔ)教育初始階段即面臨起點(diǎn)公平和過(guò)程公平的不平等狀態(tài)，不利于充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能。日積月累，及至義務(wù)教育中后期，很多鄉(xiāng)村學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境，感到自己“不是學(xué)習(xí)的料”。有些鄉(xiāng)村初中甚至出現(xiàn)了“初一三個(gè)班、初二兩個(gè)班、初三一個(gè)班”的輟學(xué)現(xiàn)象。

　　對(duì)此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)盡早幫助學(xué)生培養(yǎng)能動(dòng)能靜、較為專注的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，在課堂上可選用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，借助內(nèi)容豐富、富于美感、深入淺出的云端音視頻課件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)使教師能騰出時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，提高并維持其學(xué)習(xí)的積極性，盡量減少他們出現(xiàn)學(xué)業(yè)挫折。

　　對(duì)于那些遭遇學(xué)業(yè)困境的鄉(xiāng)村學(xué)生，教師切忌將其視為“廢柴”，也不能任學(xué)生簡(jiǎn)單歸因?yàn)樽陨砟芰Σ粷?jì)，進(jìn)而形成學(xué)業(yè)無(wú)能感，而是要幫助他們形成肯定自己、自勝自強(qiáng)、樂(lè)觀自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而以耐挫的積極情感教育提升知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果，形成知識(shí)技能學(xué)習(xí)與情感態(tài)度學(xué)習(xí)的雙向促進(jìn)。

　　　2.記得住鄉(xiāng)愁引導(dǎo)“留得住”

　　鄉(xiāng)村學(xué)生的高等教育入學(xué)率總體低于城市學(xué)生，而高等教育普及化使本科畢業(yè)已成為城市眾多行業(yè)就業(yè)的基本學(xué)歷門檻。很多農(nóng)村青年成為在城市扎不了根，又不愿回鄉(xiāng)的“夾心人”。這種“離鄉(xiāng)向城”的情結(jié)導(dǎo)致了鄉(xiāng)村空心化、鄉(xiāng)土建設(shè)人才缺乏、留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不佳等一系列發(fā)展問(wèn)題。

　　面對(duì)鄉(xiāng)村一定程度的空心化和凋敝現(xiàn)象，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)引導(dǎo)孩子們正確看待城鄉(xiāng)差異以及鄉(xiāng)村目前總體落后于城市的客觀現(xiàn)實(shí)，以記得住鄉(xiāng)愁、注重建構(gòu)鄉(xiāng)土情感認(rèn)同教育來(lái)進(jìn)行破解。道德與法治、歷史課等學(xué)科應(yīng)系統(tǒng)做好相關(guān)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，教導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生理解新中國(guó)成立初期以鄉(xiāng)促城、以農(nóng)補(bǔ)工，確保我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)防工業(yè)等行業(yè)盡快追趕國(guó)際水平；理解改革開放以來(lái)農(nóng)村發(fā)展有何探索突破，近年來(lái)建設(shè)新農(nóng)村取得的成績(jī)；著重領(lǐng)悟全面建成小康社會(huì)之后，黨中央為何以人民情懷第一時(shí)間提出交好脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的“接力棒”，以城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略、綠色發(fā)展理念確保復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。這樣具有歷史縱深感的教育能培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的家國(guó)情懷，助其知曉并認(rèn)同興農(nóng)就是興國(guó)，投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)是農(nóng)村當(dāng)代有為青年的光榮選擇。使他們產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)土的深厚情感認(rèn)同、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與責(zé)任感、對(duì)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的歷史使命感，以及作為家鄉(xiāng)振興生力軍的自豪感。而這些情感素養(yǎng)，會(huì)使留在鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)土、積極獻(xiàn)身鄉(xiāng)村振興事業(yè)成為更多鄉(xiāng)村新一代的自覺選擇，而不是不得已或退而求其次的謀生之道。對(duì)于鄉(xiāng)村振興的正確態(tài)度、情感認(rèn)同，會(huì)激發(fā)出鄉(xiāng)村新一代巨大的創(chuàng)造能量和鄉(xiāng)村發(fā)展不竭的內(nèi)生動(dòng)力。

　　3.情緒與情感教育賦能“干得出彩”

　　“能管理、善經(jīng)營(yíng)”“具有開拓精神、敢想敢干”的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，其情感教育特質(zhì)是善于與人交流的良好情感能力以及不懼未知、勇于創(chuàng)業(yè)的情感韌性。鑒于此，基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文課、品德課、勞動(dòng)課尤其應(yīng)該善用教學(xué)中豐富的人際交往機(jī)會(huì)，重視落實(shí)培育鄉(xiāng)村振興人才所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)。情緒情感覺知-交流-管理以及體諒理解、友善商談等人際交往素養(yǎng)，不懼失敗、愈挫愈勇、膽大心細(xì)、虛心、不恥求教、樂(lè)于創(chuàng)新等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)，都應(yīng)盡可能融入每門課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，融入師生交往、生生交往。鄉(xiāng)村教師應(yīng)從未來(lái)性和現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，以立德樹人的教育情懷擺脫唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的桎梏，熱情鼓勵(lì)、耐心指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、錯(cuò)中學(xué)，使情理交融的學(xué)校生活成為鄉(xiāng)村振興人才后備軍堅(jiān)韌投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的預(yù)演。

　　鄉(xiāng)村基礎(chǔ)學(xué)校做好教育，教師是關(guān)鍵因素之一。在這方面，許多國(guó)家都因地制宜地設(shè)計(jì)實(shí)施了鄉(xiāng)村教師涵育制度，在我國(guó)，鄉(xiāng)村定向師范生制度對(duì)城鄉(xiāng)師資均衡化發(fā)揮著積極作用。在定向師范生培養(yǎng)過(guò)程中，我們也需要突破一定程度上存在的唯理性“經(jīng)濟(jì)人”心態(tài)，適當(dāng)加強(qiáng)情感教育能力培育，使他們對(duì)社會(huì)上長(zhǎng)期以來(lái)存在的對(duì)鄉(xiāng)村的負(fù)面刻板印象形成批判性認(rèn)知，建構(gòu)良好的振興鄉(xiāng)村情感認(rèn)同，生成以教育服務(wù)鄉(xiāng)村的職業(yè)自豪感。

　　此外，富于積極情感意蘊(yùn)的鄉(xiāng)土教育課程需要教育主管部門的大力支持，相關(guān)部門宜在問(wèn)需于鄉(xiāng)村學(xué)生的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包括課程專家、鄉(xiāng)村教師在內(nèi)的鄉(xiāng)村振興情感教育專項(xiàng)學(xué)習(xí)，做好現(xiàn)有課程相關(guān)教材資源整合、配套教學(xué)資料開發(fā)等系統(tǒng)工程，助力廣大在崗鄉(xiāng)村教師。

　　振興鄉(xiāng)村，從基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化到全面建成現(xiàn)代化，必將是賡續(xù)努力的過(guò)程。任何時(shí)候都不能歇腳松勁、不思進(jìn)取，不能前人種樹、后人乘涼，而要不斷踔厲奮發(fā)、篤行不怠。正如蒙臺(tái)梭利所言，年少者的心靈更富于吸收力。面向廣大農(nóng)村青少年的良好積極情感教育，有助于持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村振興與建設(shè)人才，保證大量人才自覺高效地投身于興鄉(xiāng)強(qiáng)國(guó)的偉大事業(yè)之中。